《西游记》是人教版七年级上册推荐必读书目。
在从玄奘取经本事故事向小说《西游记》的变迁中，孙悟空逐渐成了故事的中心人物。早期的他大闹天宫，带着强烈的兽性；后来他经历了五行山下被囚，头戴紧箍的被束；更是在保护唐僧西行取经的过程中斩妖除魔，兼而磨炼性情，终于修成正果，成为“斗战胜佛”
从时间线来看，《西游记》这本书以他始，以其终，可以说是孙悟空的个人成长史。
从人物的横截面来看，他集兽性、人性和神性为一身，“也能善，也能恶，眼前善恶凭他作。善时成佛与成仙，恶处披毛又带角。”（选自第七回“八卦炉中逃大圣五行山下定心猿”）
可以说，孙悟空这个形象有着丰富的性格特质，这使他的成长充满了矛盾冲突，不仅在叙事层面使小说好看，更是在价值观方面有如多棱镜一样提供给我们多项度的启发。
无疑，分析这个人物可以引导学生思考一个人成长过程中的各种因素，比如自身向善的意愿、“成人”的动力、前行的耐心、外在的制约、除恶与慈悲的关系等等，这些都会对学生的成长具有一定的启发性。
因此我决定以走近这个人物的方式带领学生泳到小说的更深处，也以此收束整个《西游记》小说两个月的阅读。
二、播种
阅读之初，我开发了《西游记通读阶段学程手册》。
今年11月初到12月中旬，学生在手册的引导下完成通读工作，每天在网上将自己的阅读批注拍照上传；首周和尾周安排成文的读后感，中间周次安排每周两篇片段式摘抄与感想。
之所以这么安排，是因为我一直希望还原阅读常态的样子，我们并不是每天都做读书笔记啊！尤其是在学生学业繁忙的今天。所以我更侧重于让他们在书上批注，并且上传。
有同学写到：“在这一段的西游学习中，我对‘集思广益’这个词深有体会。在将批注打卡时，我不仅更深入了解了《西游记》，还看到了其他同学在不同文段上的不同想法。”
至于读后感的写作，首周是自由写作，尾周我则给了若干条角度提示备选。在学程手册中，我还要求每位学生每周都要提出一个问题。在6周的阅读课中，我们对摘抄、读后感和学生提出的各种问题进行了充分的交流。
总之，我们就是在这样的背景下“走近孙悟空”的。
至于走近他的方式，自然是各展其能：表演、辩论、绘制插画、制作定格动画、论文摘抄任选一项。
其中论文摘抄是由老师挑选、提供几篇以《西游记》为研究对象的论文，请学生摘抄并写感想。
我挑选的文章是《西游记——动画改编中孙悟空形象的变迁》、《论西游记中孙悟空主体意识的发展》、《西游记中唐僧人物形象流变的文化意蕴》《西游记中小妖命名原则体例与来源初探》。读篇幅长，又包含很多专业术语的论文对孩子们是一个挑战，但是见识了高峰，自然自己的眼光就不拘泥于平原了。
三、开花这一节单表《走近孙行者》这一节阅读课的实况。
（一）“他”应该叫什么？师：
过去的两个月我们共同阅读了《西游记》这部长篇小说。它由孙悟空的出生、求学、闹天宫以及被囚为开端，又以他和唐僧一众共同修成正果为结束。今天就让我们聚焦这样一个重要人物，以各种形式走近他。可是在起题目时，老师遇到了困难，因为他有太多称呼了。周思睿同学在写随笔时就曾经